2019年下半年教师资格证考试《初中生物》题

二、简答题。请根据题目要求，进行简答。

（一）

使用细胞核移植技术培育“三亲”婴儿，也被称为“线粒体置换疗法”，可以使某些患有线粒体缺陷病的妇女拥有健康的亲生孩子。“三亲”婴儿的培育过程可用图8表示。

26、问题：

（1）培育“三亲”婴儿依赖的生殖方式属于______（有性/无性）生殖。（3分）

（2）受精卵发育所需的营养物质主要来自于______（填字母）的细胞质。（3分）

（3）为“三亲”婴儿提供遗传物质的有______（填字母）。（6分）

（4）以上过程使用的生物技术有核移植、体外受精和______等技术。（3分）

（二）

烟草中含有多种对人体有害的物质，能否利用这些物质来防治农业害虫呢？某兴趣小组进行了烟草浸出液对蔬菜主要害虫菜青虫的杀虫效果的实验探究。实验处理及结果如下表：

27、问题：

（1）本实验的自变量是____________，因变量是____________。（6分）

（2）根据实验结果描述烟草浸出液浓度与杀虫率之间的关系：_________________________________________________________________________________________。（3分）

（3）写出探究烟草浸出液杀虫的最适浓度的简要思路：___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。（6分）

三、分析题。阅读材料，回答问题。

（三）

材料：

某教师选用探究性教学策略，开展“模拟眼球成像及探究近视形成”的教学过程如下。

上课时，教师先统计班级戴眼镜学生的人数，然后提出问题：同学们是什么时候戴上眼镜的？是什么原因造成的？板书本节课的主题：近视形成的原因。

教师组织学生实验，要求学生将凸度较小的一个凸透镜（相当于眼球的晶状体）在光具座上固定好，全班统一固定在一个位置上，如750px处的位置，每个小组的光屏（相当于眼球的视网膜）也固定在一个位置，比如1250px处。把光具座上的电蜡烛打开。移动电蜡烛，直到光屏上出现一个清晰像为止，根据该现象，教师引导学生说出视觉形成的过程，在此基础上，教师引导学生思考，讨论产生近视的可能原因，并作出假设。学生容易提出“近视与晶状体的凸度有关”的假设，但不易提出“近视与眼球前后径有关”的假设。在制订计划前，教师做适当引导后再补充第二种假设。

学生根据假设制订的探究计划如下：①记录电蜡烛、透镜、光屏三者之间的距离；②换上凸度较大的透镜；③前后移动电蜡烛，直到在光屏上出现一个清晰的物像，记录下电蜡烛与透镜之间的距离；④恢复电蜡烛的位置，前后移动光屏的位置，直到光屏上出现一个清晰的物像，记录下透镜与光屏之间的距离；⑤分析现象，得出结论。

学生根据制订的计划完成相关的实验操作和记录，完成之后，恢复透镜、光屏的距离，把组内学生的不同度数（度数相差越大越好）的眼镜放在透镜前面，然后分别移动电蜡烛的位置，直到光屏上出现清晰的物像为止，分别记录眼镜的度数和电蜡烛所在的位置。

学生通过分析和对比实验数据，得出结论。

学生分组交流实验结果，教师引导学生总结近视形成的原因，并结合生活体验交流预防近视的措施。

28、问题：

（1）结合材料分析教学过程中学生用到的探究技能。（10分）

（2）结合材料分析探究性教学的一般过程。（10分）

（四）

材料：

关于“测定某种食物中的能量”实验课的教学反思

某教师在“测定某种食物中的能量”的实验课后，与备课组教师进行了探讨，并做了如下反思与探究。

1.备课过程中对学习目标的设定不够具体和明确，导致部分学习活动指向性不明，教学目标未能有效达成。

改进：将教学目标详细分解为知识目标（说出食物中含有能量），能力目标（进行食物中能量的测定，尝试分析产生实验误差的原因及改进方法），情感态度与价值观目标（养成爱护实验仪器的习惯，形成实事求是的科学态度）。

2.小组合作学习任务不明确，学生参与度不高。

改进：采用任务驱动的方法，分小组合作，明确每个组员的任务，使得每个人都能参与到实验过程中。

3.原理步骤讲解得不透彻，导致学生不能真正有效地完成实验。

课堂中学生不注意听教师的原理讲解，急于开始做实验。

改进：把学生被动地听原理讲解变为主动地思考问题——水温升高需要的热量来自哪里？如何根据水温升高的度数来计算其获得的热量？教师提供辅助材料，引导学生理解实验的科学依据。

4.学生对实验过程及操作要求不够了解，盲目动手，出错的环节和重复工作过多，导致课堂时间分配不合理，归纳小结、拓展提升环节未能按时进行。

改进：要求学生做好实验预习，提前准备好实验装置及相关材料；请学生在黑板上直接填写数据统计表，避免数据的重复记录。

5.学情把握不准确，导致实验教学放得开，收不拢。

教师未能了解到学生已有的探究基础较差，过于放手让学生自主探究，实验过程中单一变量原则体现不好，严重影响了实验结果，导致学生学习积极性受挫。

改进：提前准备好实验设计关键点的思考题引领学生思考，逐步完善实验方案；

实验结束后请实验成功的小组分享成功经验。

6.未能准确把握重难点，导致教学目标达成度不佳。

改进：本节课的重点和难点之一是分析误差产生的原因，但是课堂中大量的时间用在学生对热量单位的换算。教师可给出单位换算的要点提示，节省更多的时间给师生交流误差产生的原因，与此同时，将讨论的问题和反馈练习提前布置到各组，让学生有目的地进行实验。

29、问题：

（1）结合材料分析该教师反思了教学中哪几方面的内容。（12分）

（2）结合材料分析教学反思对教师专业成长的作用。（8分）

四、教学设计题。请按题目要求，进行回答。

（五）

人的血型和输血是学生感兴趣的话题，但是由于血型鉴定具有潜在的感染疾病的危险，许多国家禁止在中学阶段采用人血进行实验。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的活动建议为：模拟“血型鉴定”，理解血型与输血的关系。模拟活动中选用适当浓度的AgNO3代表A型血清，NaI代表B型血清，Pb（NO3）2代表A型血，BaCl2代表B型血。

30、要求：

（1）根据题目中提供的试剂（必要时可混合）和蒸馏水等材料，用表格的形式设计“血型鉴定”的模拟实验方案。（10分）

（2）设计上述模拟实验的教学过程。（20分）