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2019-12-03 00:30:00 | 来源：
76、两个学生在争论“鲨鱼属于鱼类还是哺乳类”时，甲说“鲨鱼和其他鱼类一样生活在水中，所以属于鱼类”；乙说“之前电视中看见过，鲨鱼和海豚一样，是胎生，所以应该是哺乳类”，甲无法反驳。随后，甲乙共同查阅资料发现鲨鱼属于鱼类。对于甲乙的争论，下列说法正确的有（ ）。
A、甲的回答体现了其认知结构的可利用性
B、乙原有的起固定作用的观念更加稳定和清晰
C、甲无法反驳的原因是其新旧观念的可辨别性不足
D、两个学生都是通过知识迁移来进行问题的解决
E、乙运用了具体形象思维来帮助回答问题
77、下列人物和理论对应不正确的有（ ）。
A、罗特——控制点理论
B、维纳——完形顿悟理论
C、阿特金森——动机归因理论
D、班杜拉——自我效能理论
E、德韦克——战略目标理论
78、上初三的杨浩对班主任说："我上个月满了18岁，我想出去打工赚钱不想读书了。“但班主任拒绝了他的退学申请。针对此事，下列说法正确的有（ ）。
A、杨浩具有完全民事行为能力，可以退学打工
B、接受义务教育是杨浩的权利，也是他的责任
C、杨浩可以向教育行政部门提出教育申诉
D、杨浩不能向教育行政部门提出行政复议
E、班主任应当依法保证杨浩完成义务教育
79、某小学的课堂上，甲乙两同学打架，张老师未及时制止，导致甲打伤了乙，此事件中应承担责任的有（ ）。
A、甲同学
B、甲的监护人
C、张老师
D、学校
E、乙的监护人
四、案例分析题。阅读材料，回答下列问题。（本题8小题，每小题2分，共16分）
（一）
根据下面资料，作答80、81题
小学六年级的科学课上，王老师先问学生平时是如何吹气球的，学生们议论纷纷。王老师接着将一些液体倒入气球中，系紧颈口并晃荡，这时，奇迹发生了，气球逐渐膨胀，最后被吹得胀鼓鼓的。此时王老师揭穿谜底，倒入的是白醋和小苏打。
然后王老师给每组学生一杯白醋和一小瓶小苏打，让学生观察两种物质，并记录其特点。在此过程中，见有学生不小心弄撒了杯中的白醋，王老师就强调“要按规矩来，不要碰倒杯子”，并说可以眼看、手摸、鼻闻。观察结束后，学生汇报，王老师做点评，再把事先准备好的结论用PPT展示给学生看。
接下来王老师要各小组讨论小苏打和白醋应该如何混合以及混合后还要做什么。在老师讲的过程中，有学生想将小苏打倒入白醋中，被王老师制止。讨论结束后，王老师要两个学生上台汇报讨论结论，其他学生大多在摆弄小苏打和白醋。
统一实验程序后，开始小组实验，王老师要求学生取小苏打放入白醋中，仔细观察变化并记录下来。五六分钟后，王老师要学生回答实验结果，学生一致说“看到了大量的气泡产生”，但有的学生说还看到有“白色沉淀生成”，有的说“小苏打是分几次加入的”；有的在加入小苏打后，还去闻气味；有的说“气味像洗衣液”；有的说“和发霉的面包差不多”；有的说“只闻到醋味”。王老师解释说，这是大家加入小苏打的量不同导致的结果。
王老师开始提问：“大家说产生的是什么气体？”学生都说是CO2，王老师又问：“你们怎么知道的？”学生A说：“我看一本书上说，能让人头晕的气体就是CO2。”王老师说不一定。学生B说：“我看到的现象很像打开雪碧的样子，冒出的气体就是CO2。”学生A又补充说：“柠檬酸是白醋的重要成分，小苏打里面有碳酸氢根，与白醋反应就会生成CO2”，王老师一再强调不要先入为主。争论结束后，王老师做演示实验：将一根点燃的细木条夹着放入一个空杯中，木条继续燃烧，再将其放入小苏打和白醋反应过的杯中，木条立即熄灭了。有学生大声说：“是CO2！因为CO2能隔断空气。”王老师说也不一定，又做了第二个演示实验：在一个杯子中放好高矮不同的两根点燃的蜡烛，将小苏打和白醋混合后产生的气体倒入燃烧着的杯中。这时，下课铃响了，实验还没有做完。
80、对于王老师的这节课，下列说法正确的是（ ）。
A、王老师在导入环节创设的情境意在打通学生的生活世界与书本世界
B、王老师的提问建立在教师演示、学生动手的基础上，既有反问，也有点拨
C、在将教材知识转化为学生个人知识的过程中，王老师对所教学科的知识体系缺乏整体把控
D、在学生根据先前的知识回答出反应产生的是CO2时，王老师强调不一定，由此引发的辩论是必要的
E、王老师设计的教学环节是：创设情境→观察小苏打和白醋的特点并讨论→制定实验计划→观察混合时的现象并讨论
81、如果你是王老师，将如何实施这堂课？（ ）
A、加强课堂管控，严格实验要求与程序
B、分析学情，了解学生对气体知识掌握的程度
C、对学生的多次正确回答给予积极反馈，以完成教学目标
D、增加师生课堂辩论和学生动手做实验的时间，减少学生观察的时间
E、在做第二个演示实验前，先让学生预测结果并说明理由，增强探究性
（二）
根据下面资料，作答82、83题
小兵上小学一年级时，是一个“问题学生”——上课惹是生非、作业乱写乱画。班主任张老师为了解小兵的情况曾经与小兵的幼儿园老师进行过交流，幼儿园老师说小兵自控能力差，做事情不认真，且屡教不改，并劝张老师不要在他身上浪费时间了。经过一段时间观察，张老师发现小兵是个聪明娃娃，在学他感兴趣的内容时，注意力非常集中；对不感兴趣的内容他就不愿意听。另一方面，对有些问题，他会有与众不同的见解，且言之有理。虽然小兵经常不交作业，磨磨蹭蹭交来的作业也鬼画桃符，但仔细辨认，他写的内容基本是正确的。张老师又仔细观察小兵写字，发现小兵书写差不是态度的问题，而是他的手部小肌肉发育滞后于同龄儿童。张老师几次找小兵交流，小兵自认为“我不乖”“我很烦人”“我真的写不好字”，张老师问：“你怎么这样看自己呢？”小兵说：“幼儿园的老师和我爸妈都这样说我啊。”于是，张老师与其他科任老师交流，介绍了小兵的情况并请其他老师配合；在教学中，遇到小兵感兴趣的内容时，就多提问小兵，并表扬他爱思考；家访与小兵父母沟通时，张老师说小兵爱学习，进步很大，并有意让小兵听到；各科老师对小兵的潦草作业也认真批改，多些鼓励的评语。
慢慢地，小兵变化了，一点点地进步着，四年级时被评为三好学生。
82、针对此则资料，下列说法正确的有（ ）。
A、小兵的转变，在于教师较好地运用了标签效应
B、张老师对小兵的教育遵循了一致性和连贯性原则
C、幼儿园老师对小兵的评价是一种内部的、稳定的归因
D、小兵长期处于“我不乖”的自我暗示中，这与幼儿园老师及家长的评价有关
E、张老师了解小兵采用了课堂观察、与其他老师沟通以及与小兵交流、家访等方法
83、从上述案例可以得到的启示有（ ）
A、教师要扮演好管理者的角色
B、教师应多和家长、同行沟通，形成教育合力
C、教师要全面、多角度地研究学生，了解学生的身心需求
D、教师要善于运用晕轮效应，以此为指引来认识和评价学生
E、根据学生身心发展的不平衡性，教师对学生学业上的要求不能一视同仁
（三）
根据下面资料，作答84、85题
小刚和小松是一对好朋友，两人从小学到中学一直在一个班，几乎形影不离，学习上你追我赶，也一直不相上下，但各有侧重，小刚更喜欢安静地看书并独自做读书笔记，小松更愿意在老师的指导下学习。升入初三，学校调换了班主任老师。一个学期之后，小松的成绩下滑很厉害，而小刚的成绩则波动不大。家长追问小松原因，小松说：“原来的班主任老师对我很好，经常鼓励我；现在的班主任太严厉，整天不苟言笑，看到他我就害怕。”而小刚说：“班主任是谁无所谓，学习本身就很有意思啊！”
84、针对此案例，下列说法正确的有（ ）。
A、小松更喜欢有严密结构的教学活动
B、小刚和小松拥有不同的认知学习风格
C、小松在学习上易受暗示，学习欠主动
D、小刚在学习中加工信息的方式是深层加工
E、初三阶段教师期望效应的影响比其他阶段更加明显
85、根据认知风格的相关研究，下列说法正确的有（ ）。
A、小刚的认知风格是场独立型
B、小刚更擅长的学科是社会科学类
C、小刚的认知风格依赖于内在主体感觉
D、小刚的认知风格依赖于外在客观事物
E、小刚的学习以“视觉—言语”通道为主
（四）
根据下面资料，作答86、87题
某学校语文老师为了提高学生的语文学习成绩，与学生一起设定了每个学生的语文考试成绩目标，并签订相关协议：如果分数不达标，学生就会受到惩罚，少一分会被语文老师用扫帚打十下。一次考试过后，语文老师按照协议对考试不达标的学生进行批评和惩罚，造成多名学生受轻伤，当时班里有一名达标的男同学看到语文老师惩罚同学，想要向校长反映此事，但被班里的纪律委员发现后告诉语文老师那里，语文老师就在教室里打了这名同学，导致其脸部受伤。
学生回家后，有家长发现并了解此事，非常气愤，随后联系其他学生的家长到学校，想校长反应此事并提出强烈抗议，为了维护学校声誉，校长与家长们协商后决定，根据学生受伤程度，减免当年的学费，一部分学生减免5000元，另一部分学生减免3000元等。此事很快得以平息。
86、下列说法正确的有（ ）。
A、为了学生的学习，语文老师可以与学生签订上述协议
B、减免学费可以弥补语文老师对学生的伤害
C、为了学校的声誉，校长的决定及时、恰当
D、教育局应对学校相关人员进行行政处分
E、语文老师应承担相应的民事责任
87、以上案例给我们的启示是（ ）。
A、教师可以按照协议对学生进行惩罚
B、教师要知法懂法，遵法守法，依法执教
C、教师进行教育教学时，要注意教育方式、方法
D、校长在处理教育事件时要以维护学校声誉为重
E、教育行政部门应加强对学校教育教学工作的监管
注：试题来源于网络及考生回忆，仅供参考！
